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Problemática
El problema objeto de estudio del paradigma conductista es el estudio descriptivo de la conducta observable y de sus determinantes.
Conducta Observable: aquélla que puede ser expresada en términos operacionales es decir, medibles y cuantificables.
Determinantes de la conducta: Los factores de tipo ambiental externo.
Fundamentos epistemológicos
El paradigma conductista se fundamenta epistemológicamente en el empirismo y en el positivismo.
El empirismo: el conocimiento es una copia de la realidad y simplemente se acumula mediante mecanismos asociativos. El objeto imprime sus aportaciones en el sujeto mediante las sensaciones de éste. El conocimiento se da por asociación de ideas, las cuales son una copia directa de las sensaciones.
La relación epistemológica será: O -------> S
(Objeto) (Sujeto)
El positivismo: Busca aplicar el método científico, tal como se da en las ciencias naturales, a las ciencias sociales (unicidad del método). Una investigación se acepta como válida cuando es consistente con datos o hechos empíricos (reproductibilidad). Los hechos o datos deben expresarse operacionalmente. El objetivo de la ciencia es establecer leyes o generalizaciones, las cuales servirán como base para nuevas investigaciones. La ciencia es neutral; está libre de valores.
Supuestos teóricos
Las influencias ambientales (estímulos) determinan la conducta del individuo (respuestas).
Se emplea el modelo E-->R (estímulo – respuesta) como esquema fundamental para dar cuenta de sus descripciones de las conductas de los organismos. Todas las conductas, por más complejas que sean, en sus partes más elementales pueden ser analizadas empleando el modelo E-->R.
Todos los estímulos y las respuestas son equivalentes (equipotencialidad). Cualquier estímulo puede ser intercambiado con facilidad por cualquier otra clase de estímulos o respuestas.
En las conductas operantes pueden identificarse:
Un estímulo antecedente ED (Estímulo Discriminativo), una respuesta RO (Respuesta Operante) y un estímulo consecuente ER (Estímulo Reforzador). El esquema del reforzamiento operante tiene una triple relación de contingencia.
ED RO ER
------------------------>
Continuo temporal
Mediante la manipulación del Estímulo Reforzador *puede modificarse la respuesta operante, asegurándose su aparición o evitándose su aparición.
*El Estímulo Reforzador puede consistir en un premio o un castigo.
Prescripciones metodológicas
El método científico por excelencia es el método experimental con lo cual se pretende eliminar cualquier traza de subjetividad del observador para lograr el máximo de objetividad en los datos.
La realidad, en su complejidad, se fragmenta en unidades de análisis simples (análisis atomista de la realidad): Estímulos (variables independientes manipuladas) y respuestas (variables dependientes observables), y las relaciones simples entre ellas. A través del análisis de estos elementos se pretende explicar la complejidad de la realidad (reduccionismo).
En este paradigma se utilizan los diseños de investigación de un solo sujeto, el cual es la unidad de análisis y las comparaciones son de tipo intrasujeto.
Proyecciones de aplicación del paradigma al contexto educativo.
De los trabajos de Skinner (el conductista de mayor influencia en el ámbito educativo) se derivaron las bases para los procesos de programación educativa y las técnicas de modificación de la conducta aplicadas al aula.
Concepción de la enseñanza: el proceso instruccional básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento. Muestra una visión reproductiva de la educación: enseñar es proporcionar contenidos o información.
Metas y objetivos de la educación:
Los objetivos deben expresarse claramente y sin ambigüedades en términos operacionales. Existen tres criterios generales para elaborar objetivos conductuales:
a) mencionar la conducta observable que ha de lograr el alumno.
b) Señalar las condiciones de aplicación (dónde, cómo y cuándo la realizará).
c) Mencionar los criterios de ejecución o nivel de eficiencia (mismos que servirán para la posterior evaluación).
Conceptualización del alumno: El alumno es un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior. El alumno es un ente pasivo.
Concepción del maestro: El maestro es un “ingeniero educacional y administrador de contingencias” cuyo trabajo consiste en desarrollar una serie de arreglos de contingencia de reforzamientos y control de estímulos para enseñar.
Concepción del aprendizaje: el aprendizaje es explicado de manera descriptiva como un cambio estable en la conducta (o en la probabilidad de dar una respuesta) como producto de una experiencia previa.
Estrategias y técnicas de enseñanza: La propuesta conductista se encuentra expresada en los principios de la enseñanza programada:
1) Definir los objetivos de los programas en forma explícita.
2) Presentar secuencialmente la información de cuerdo a su dificultad y o complejidad.
3) Participación del estudiante.
4) Reforzamiento inmediato de la información.
5) Individualización (avance de cada estudiante de acuerdo a su propio ritmo)
6) Registro de resultados y evaluación continua.
Concepción de la evaluación: el alumno ha de ser evaluado antes durante y después del programa de enseñanza mediante pruebas objetivas, las cuales se diseñan con base en los objetivos enunciados previamente. Se mide el grado de ejecución de los conocimientos y habilidades en cuanto a niveles absolutos de destreza.
Paradigama Humanista
Problemática
El objeto central del paradigma humanista es el estudio integral de la persona.
La personalidad humana es una organización o totalidad que se encuentra en un continuo proceso de desarrollo y ésta debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social.
Fundamentos epistemológicos
El paradigma humanista se inserta dentro del existencialismo y la fenomenología, corrientes que se han interesado por entender la naturaleza y la existencia humanas.
Existencialismo: El ser humano va creando su personalidad a través de las decisiones y elecciones que toma a lo largo de su vida. El ser humano es libertad, por lo tanto es responsable sus decisiones y elecciones.
Fenomenología: La actividad de conocer es un acontecimiento subjetivo de acuerdo a la realidad personal; por lo tanto, para conocer al otro es necesario comprender la problemática desde su punto de vista y no desde una perspectiva externa que pretende estudiarlo “objetivamente”.
Comentario:
La relación epistemológica puede expresarse en el postulado: “No hay objeto sin sujeto”.
Supuestos teóricos
Postulados fundamentales comunes a la mayoría de los psicólogos humanistas:
1. El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes (propuesta holista).
2. El ser humano posee un núcleo central estructurado: “persona”, “yo”, o “sí mismo” (self), el cual es la génesis y el elemento estructurador de todos los procesos y estados psicológicos y de sus interacciones.
3. El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización.
4. El hombre es un ser en un contexto humano.
5. El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia.
6. El hombre tiene facultades para decidir.
7. El hombre es intencional. Sus actos volitivos e intenciones se reflejan en sus decisiones o elecciones.
Prescripciones metodológicas
La propuesta antirreduccionista. Aún cuando no existe una metodología única y válida para todos los psicólogos humanistas, se pueden distinguir dos posturas claramente diferenciadas propias de este paradigma:
1. El enfoque holista en el estudio de los procesos psicológicos: su método se basa en la idea de la causalidad múltiple, descartando que en los procesos psicológicos humanos existan relaciones causales de tipo unidimensional y unidireccional.
2. Proponen alternativas metodológicas basadas en la interpretación subjetiva para la practica y la investigación clínicas.
Proyecciones de aplicación del paradigma al contexto educativo.
La psicología humanista es fundamentalmente clínica y aún en sus aplicaciones educativas se puede notar cierta reminiscencia clínica.
Concepción de la enseñanza:
La educación se deberá centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. El tipo de enseñanza que se propugna es el indirecto, se debe permitir que los alumnos aprendan promoviendo las exploraciones, experiencias y proyectos que el alumno emprenda o decida emprender.
Metas y objetivos de la educación:
Las metas de la educación son:
a) Desarrollar la individualidad.
b) Apoyar a los alumnos para que se reconozcan como seres únicos.
c) Contribuir a que los alumnos desarrollen sus potencialidades.
Conceptualización del alumno:
Los alumnos son entes individuales, con iniciativa que no sólo participan cognitivamente en las clases, poseen afectos, valores e intereses particulares.
Concepción del maestro:
El papel del maestro es el de un facilitador que realiza su papel en una relación de basada en el respeto a sus alumnos.
Concepción del aprendizaje:
El ser humano tiene una capacidad innata para aprender, su aprendizaje será significativo si se involucra su persona como totalidad (procesos afectivos y cognitivos) y se desarrolla en forma experiencial.
Estrategias y técnicas de enseñanza:
No existe una teoría formalizada para la instrucción, pero algunos requerimientos para lograr una educación humanista serían: flexibilidad en los programas, proveer el aprendizaje significativo vivencial, promover la creatividad, propiciar la autonomía, la cooperación y la autoevaluación de los alumnos.
Concepción de la evaluación:
Se propone la autoevaluación; que sean los propios alumnos quienes evalúen el aprendizaje y crecimiento obtenido de acuerdo a sus propios criterios.
Paradigama Cognitivo
Problemática
El enfoque cognitivo se interesa en describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales y en determinar el papel que desempeñan éstas en la producción y el desarrollo de las acciones y conductas humanas. Su problemática se engloba en las siguientes interrogantes:
• ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) del sujeto con el medio físico y socia?
• ¿Cómo se elaboran o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce?
• ¿Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboración de las representaciones mentales y en la regulación de las conductas?
NOTA: El paradigma cognitivo se ha valido de la analogía o metáfora entre mente y computadora para explicar y describir algunos de los procesos cognitivos. Dicha metáfora aunque no aceptada en su totalidad, ha ayudado a comprender los principales planteamientos de este paradigma.
Fundamentos epistemológicos
El paradigma cognitivo se inserta dentro del racionalismo que da cierta preponderancia al sujeto en el acto de conocer.
El sujeto es un ente activo cuyas acciones dependen en gran medida de las representaciones o procesos internos que él ha elaborado como producto de las relaciones previas con su entorno físico y social.
Varios autores seguidores del paradigma cognitivo han asumido una postura de tipo constructivista.
Supuestos teóricos
Su postulado básico es la naturaleza causal de los procesos o eventos internos en la producción y regulación de las conductas. Sus modelos pretenden dar cuenta de cómo se realiza el procesamiento de la información desde que ésta ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente se utiliza para ejecutar una conducta determinada.
Entre los modelos propuestos para describir el funcionamiento del aparato cognitivo se pueden citar el modelo de multialmacén y el modelo de procesamiento por niveles.
Prescripciones metodológicas
Para el estudio de los procesos y las representaciones mentales, los teóricos del procesamiento de la información utilizan como recurso central la inferencia ya que su interés se centra en procesos cognitivos y entidades no observables por vía directa; de modo que para comprender su naturaleza es necesario observar los comportamientos del sujeto y realizar análisis deductivos sistemáticos a partir de lo observado.
Los tipos de estrategias metodológicas se pueden clasificar en cuatro tipos:
a) La introspección
b) La investigación empírica
c) La entrevista o el análisis de protocolos verbales
d) La simulación.
Dentro de las proyecciones de aplicación destacan las propuestas de Brunner: el “aprendizaje por descubrimiento” y “el currículo para pensar” así como las de David P. Ausubel: con la teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación.
Proyecciones de aplicación del paradigma al contexto educativo.
Concepción de la enseñanza:
Los psicólogos educativos con tendencia cognitiva se han interesado por señalar que la educación debe orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
Independientemente de cualquier situación instruccional, se enfatiza en que el alumno desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa cómo aprender y solucionar problemas ) para apropiarse significativamente de los contenidos curriculares.
Metas y objetivos de la educación:
Con respecto a contenido que expresan: deben centrarse en aprender a aprender y aprender a pensar. Aparte del aprendizaje de conocimientos y procedimientos, los alumnos deben de egresar de una situación de aprendizaje con una serie de habilidades generales y específicas que los hagan ser aprendices activos y manejar con eficacia distintos contenidos curriculares.
Con respecto a su diseño se han realizado algunos esfuerzos por realizar una clasificación cognitiva de los objetivos de acuerdo a su nivel de complejidad y al dominio a que se dirijan (cognitivo, afectivo motor).
Bloom propone una taxonomía en que los objetivos se clasificaran de acuerdo a su nivel de complejidad y propone seis niveles: a)conocimiento, b)comprensión, c)aplicación, d)análisis, e) síntesis y f)evaluación.
Gagné, por su parte , propone una clasificación de contenidos que se alique al ámbito escolar. Ël propone tres categorías de conocimientos a) Declarativos: hechos, conceptos y principios b) procedimentales: procedimientos y c)valorativos o actitudinales: actitudes, normas, valores.
Conceptualización del alumno:
El alumno es un sujeto activo procesador de la información que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. Esta competencia debe ser desarrollada mediante nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
La Competencia cognitiva del alumno consiste en a) procesos básicos de aprendizaje: atención, percepción, memoria, codificación y recuperación de la información; b) base de conocimientos (conocimientos previos de tipo declarativo y procedimental); c) estilos cognitivos y atribuciones; d) conocimiento estratégico; e) conocimiento metacognitivo.
En cualquier contexto escolar, por restrictivo que este sea, en el alumno siempre existe cierta actividad cognitiva.
Concepción del maestro: El profesor debe encargarse de confeccionar y organizar las experiencias didácticas para que el alumno aprenda significativamente, que aprenda a aprender y a pensar. El docente debe promover el aprendizaje significativo por recepción o por descubrimiento. Así mismo debe procurar la promoción, la inducción y enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas.
Concepción del aprendizaje:
No existe una única teoría sobre el aprendizaje en el enfoque cognitivo, sin embargo pueden destacarse:
1. El aprendizaje significativo de Ausubel, quien sostiene que existen diferentes tipos de aprendizaje
I. De acuerdo a la forma en que el alumno integra la nueva información en su esquema cognitivo: repetitivo ( memorístico) y significativo
II. Según el tipo de enseñanza o metodología que se sigue : por recepción y por descubrimiento.
2. El aprendizaje desde la teoría de los esquemas en la que se sostiene que el aprendizaje es un proceso de modificación de los esquemas que posee el sujeto (almacenados en la MLP -Memoria de Largo Plazo-), como producto del influjo y la adquisición de la información nueva y de la interacción de ésta con los primeros. Dicha modificación puede darse por agregación, por ajuste o por reestructuración.
3. El aprendizaje estratégico: el aprendizaje se concibe como producto de la aplicación deliberada de estrategias cognitivas y metacognitivas. El aprendizaje es una tarea de solución de problemas.
4. Fases del aprendizaje (Shuel 1989 y 1990) El aprendizaje significativo en el aula es un proceso activo constructivo orirntado a una meta en el cual pueden identificarse una fase inicial, fase intermedia y fase terminal.
Estrategias y técnicas de enseñanza:
Las estrategias de enseñanza o instruccionales se han definido como los procedimientos o recursos que el docente o diseñador (el alumno no interviene en el diseño de las estrategias) de materiales educativos puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en el alumno.
Las estrategias se han calificado en preinstruccionaes, coinstruccionales y postinstruccionales. También se ha propuesto la clasificación en estrategias para a) activar o generar conocimientos previos, b) para orientar la atención del alumno, c) organizar la información nueva d) estrategias de elaboración o de enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender.
El entrenamiento de estrategias cognitivas y metacognitivas pretende enseñar o inducir dichas habilidades cognitivas para que los alumnos aprendan de un modo más eficiente.
Concepción de la evaluación:
El profesor debe enfocar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la situación instruccional. Puede hacerlo considerando:
• Los conocimientos previos del alumno.
• El tipo de estrategias cognitivas o metacognitivas que el alumno utiliza y el tipo de enfoque de procesamiento (superficial, estratégico o profundo).
• El tipo de capacidades que el alumno utiliza cuando elabora el conocimiento.
• El tipo de metas que el aprendizaje persigue.
• El tipo de atribuciones y expectativas que se plantea.
Paradigama Psicogenético
Problemática
El paradigma psicogenético o piagetano, es fundamentalmente epistémico, se preocupa por determinar qué es el conocimiento y cómo es posible que el hombre conozca su realidad.
Sus preguntas básicas son:
a) ¿Cómo construimos el conocimiento científico?
b) ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado inferior de conocimiento a otro superior?
c) ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional? (objeto, espacio, tiempo, causalidad)
Fundamentos epistemológicos
Su postura epistemológica se describe como constructivista, interaccionista y relativista. La relación sujeto- objeto de conocimiento es indisoluble.
El sujeto no puede conocer al objeto si no aplica sobre él un conjunto o serie de actividades; es decir, lo estructura. Al mismo tiempo el objeto “actúa” o “responde” sobre el sujeto promoviendo cambios en las representaciones construídas que el sujeto va logrando sobre él.
Interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento.
SUJETO <-->OBJETO
Supuestos teóricos
Dos aspectos centrales del constructivismo psicogenético son la teoría de la equilibración y la teoría de los estadios.
Supuestos básicos:
Para que se de cualquier acción del sujeto es necesaria la existencia de unidades de organización cognitiva llamados esquemas. Los esquema son las unidades de organización para guiar la acción sobre el objeto de conocimiento., son los “ladrillos de toda construcción del sistema intelectual o conocimiento.
Una totalidad organizada de esquemas forman una estructura de conocimiento.
e la realidad (objeto)
Esquemas y estructuras intervienen directamente en la regulación de las interacciones del sujeto con su medio y a la vez sirven de marco a través de los cuales se incorpora la nueva información.
Existen dos funciones fundamentales que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo cognitivo: organización y adaptación. La adaptación supone dos procesos indisolubles: la asimilación y la acomodación.
La teoría de la equilibración.
El aprendizaje se da en un continuo en el cual la estructura cognitiva del sujeto que se supone en equilibrio, se enfrenta ante una experiencia que le desequilibra, por medio de los mecanismos de adaptación la estructura cognoscitiva del sujeto tiende a equilibrarse nuevamente.
La teoría de los estadios.
El desarrollo cognitivo se da en tres etapas o estadios
1. Sensoriomotriz (de 0 a 2 años)
2. De las operaciones concretas (de 1 a 12 años)
• Pensamiento preoperatorio (2 – 8 años)
• Operaciones concretas (8 – 12 años)
3. De las operaciones formales (13 – 16 años)
Prescripciones metodológicas
Métodos de la epistemología genética
• Histórico – crítico: Se utiliza para indagar el pensamiento colectivo durante cierto periodo histórico.
• De análisis formalizante: Reflexión y análisis lógico de los conocimientos , con la intensión de lograr una axiomatización parcial o total.
• Psicogenético: Investigación de nociones o génesis de conocimientos (Físicos, lógico-matemáticos y sociales) en el contexto del desarrollo ontogénico.
Proyecciones de aplicación del paradigma al contexto educativo.
Concepción de la enseñanza:
Actividad de autoestructuración y construcción del alumno:
Dado el rol del alumno en la construcción del conocimiento, se produce un desplazamiento de la enseñanza al aprendizaje.
“En el esquema de enseñanza es necesario recuperar la actividad constructora de los alumnos en relación con ciertos contenidos escolares, de tal forma que aquellos elaboren contínuamente hipótesis o interpretaciones sobre éstos y el profesor actúe asegurando, por diversos medios y con los recursos educativos necesarios, las actividades reconstructivas adecuadas para que los alumnos asimilen dichos “saberes a enseñar””.
Metas y objetivos de la educación:
Favorecer y potenciar el desarrollo del alumno, poniendo énfasis especial en la búsqueda de su autonomía moral e intelectual.
Autonomía:
“Ser capaz de pensar críticamente por sí mismo en el terreno moral e intelectual, teniendo en cuenta y coordinando diversos puntos de vista”
Conceptualización del alumno:
El alumno es:
• Constructor activo de su propio conocimiento
• Reconstructor de los contenidos escolares en el aula
• Posee un nivel determinado de desarrollo cognitivo previo, ya ha elaborado interpretaciones sobre los contenidos escolares a los que ha sido expuesto
Concepción del maestro:
Tiene como labor principal la de promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los alumnos, a través de una triple relación:
El maestro:
• Considera la disciplina de su dominio como objeto de enseñanza (conoce su didáctica)
• Conoce la estructura y la psicogénesis de su disciplina.
• Asume la tarea de promover una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza en sus alumnos.
• Propicia actividades cooperativas en la clase
• Reduce la figura de autoridad en la clase para no influenciar a los alumnos.
• Respeta los errores y estrategias de conocimiento de sus alumnos
• Aplica sanciones por reciprocidad.
• Para su formación debe explorar, descubrir y construir una nueva forma de concebir la enseñanza, acorde al enfoque constructivista.
Concepción del aprendizaje:
• La enseñanza promueve la COMPRENSION como forma de aprendizaje.
• Aprendizaje en términos de desarrollo cognitivo.
• Aprendizaje en términos de datos e informaciones puntuales.
Estrategias y técnicas de enseñanza:
Las que promuevan la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.
• Plantear situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos.
• Promover situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteadas.
• Orientar los procesos de reconstrucción que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares.
• Aportar a los alumnos toda la información necesaria que coadyuve al progreso de la actividad reconstructiva.
Proyecciones de aplicación del paradigma al contexto educativo.
Concepción de la evaluación:
• Evaluación centrada en procesos, más que en productos.
• Confección y diseño de actividades
• Desarrollo de actividades
• Portafolio
• Participación
• Registros de progreso, análisis de actividades grupales, solución de situaciones problemáticas, examen tipo test o caso práctico.
• Privilegiar los procesos de reflexión e interpretación (desarrollo cognitivo), en relación con la obtención de resultados.
• Formulación de preguntas
• Observación de actitudes
• Autoevaluación
Paradigama Sociocultural
Ops, creo que no terminé la tarea, me faltó este paradigma ¿Alguien lo tiene?Ah, ya, lo copíe de un trabajo de alguien que si hizo la tarea.
Paradigma Sociocultural
Objeto de estudio: la conciencia en todas sus dimensiones.
Representantes: vigotsky, luria, leontiev, galperin y elkonin. Aplicaciones por
bruner, cole, scriber hickmann, rogoff, lave, minick, brown
Problemática: vínculos entre los procesos psicológicos y los
socioculturales.
Fundamentos epistemológicos: constructivismo. Interaccionista -
dialéctico
Supuestos teóricos: noción de organización e integración. Génesis social de
las funciones psicológicas superiores. Mediación de instrumentos
socioculturales
Metodología de estudio: experimental evolutivo. Método genético
comparativo. Método microgenético.
Objetivos – meta de la educación: toma de conciencia transformadora e
integral. Desarrollo sociocultural y cognoscitivo.
Concepción de la enseñanza: reorganización del avance de las funciones
psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo. Creación de sistemas de
apoyo (andamiaje)
Papel del docente: promotor de zonas de desarrollo próximo con dominio de
la tarea, y el manejo de mediadores, así como sensibilidad a los avances
progresivos del alumno con relaciones de empatía.
Concepción del aprendizaje: proceso dialéctico - contextual de desarrollo
de la conciencia, mediado por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto
con el uso de instrumentos socioculturales provocando transformaciones en los
objetos y en el mismo sujeto.
Papel del alumno: tomador de conciencia, ejecutor de tareas con un
desarrollo integral.
Metodología de enseñanza – aprendizaje: proceso que va de la
exrregulación a la autorregulación. Parte de un contexto de apoyo (andamiaje)
y la propuesta de las tareas a realizar. Enseñanza recíproca y aprendizaje
colaborativo. Enseñanza proléptica. (contextos naturales de aprendizaje y
aculturación
Concepto de evaluación: procesos en camino de desarrollo de competencias
emergentes. Evaluación dinámica. Regulación de proceso.
Ventajas para el logro de aprendizajes: propone fundamentos teórico -
metodológicos fuertes. La noción dialéctica permite concebir un aprendizaje
dinámico, multicausal, complejamente mediado, haciendo de la realidad
misma, del lenguaje y los medios un rico material didáctico. Considera las
características evolutivas de los estudiantes.
Desventajas para el logro de aprendizajes: requiere de conocimiento
profundo de los marcos teóricos de parte de los profesores, quienes también
pueden caer en esquemas rígidos.
Proyecciones de aplicación al campo educativo: cognición cotidiana,
psicolingüística, psicología evolutiva, investigaciones interculturales. Evaluación
dinámica.
Comentarios generales: Este paradigma avanza en la noción de la
conciencia de integración, lo que permite también dar un paso adelante en la
noción de la educación integral.
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Dejo el link, si les interesa.
http://www.camposc.net/0repositorio/ensayos/paradigmasmapa.pdf
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Originalmente eran unas fichas de trabajo, información tomada de:
Hernández Rojas, Gerardo. (2006). Paradigmas en psicología de la educación. México: Editorial Paidós Educador
Mexicana, S. A.
En un trabajo para la Maestría en Dificultades en el Aprendizaje. Bueno, si te dejan este mismo trabajo te comparto la parte que hice, ( y la que copié)
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Por aquí una reseña del libro:
http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-7/Paradigmas-de-psicologia-de-la-educacion.pdf